查漏补缺 — 教你分清4大学习理论!

来源:招教网 时间:2019-09-17 责任编辑:yangguang

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易错检测·单选/简答

1.单选:学生作业出现错题时,教师让该学生把错题做十遍,这属于()

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.自我强化


【答案】C

【解析】教师让学生把错题做十遍,降低该学生做错题的概率,属于惩罚。


2.单选:“警示教育”所产生的强化作用属于()

A.外部强化

B.自我强化

C.替代强化

D.积极强化


【答案】C

【解析】班杜拉的社会学习理论中提出了三个强化,即直接强化、替代强化和自我强化。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。如看到班级的其他同学学习成绩好受到老师的表扬,所以自己也好好学习。题干中,“警示教育”是通过别人的事例来教育和告诚当前的听众,故而是替代强化。


3.单选:小明犯错误后通过撒谎避免了父母的乘法,此后小明学会了用谎言来逃脱惩罚。此处发生了()

A.正强化

B.逃避条件作用

C.回避条件作用

D.消退


【答案】C

【解析】回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。题干中小明用撒谎来逃避惩罚,属于回避条件作用。


4.单选:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”能够有效解释这一现象的学习理论是()

A.认知学习理论

B.社会学习理论

C.人本学习理论

D.建构学习理论


【答案】B

【解析】对榜样的观察学习,可以用班杜拉提出的社会学习理论来解释。


5.单选:下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是()

A.正强化的性质与奖励相同,负强化的性质与惩罚相同

B.奖与惩两种手段使用的目的相同,都是制止某种不当的行为

C.在教育中,可以多使施予式惩罚和剥夺式惩罚

D.在教育上使用惩罚事,只有在积极的目的下,使之符合负强化的原理,惩罚才会产生教育价值


【答案】D

【解析】强化并非仅指奖励,惩罚不是负强化,强化的目的都是加强行为,而惩罚是抑制行为的过程,它只是暂时停止行为,不能根除,因此应慎用。通常惩罚一种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教育价值。


6.单选:学生在英语学习汇总对相似的单词不能加以正确区分的现象属于()

A.分化

B.泛化

C.消退

D.遗忘


【答案】B

【解析】在涉及经典条件反射学习规律的题目中,当题干中提到“相似”这个词时,选项一定是在“分化”和“泛化”中选,但具体选“泛化”还是“分化”,要看后面的结果,如果能够区分,则选择“分化”,如若不能区分,则选“泛化”。


7.简答:简述完形—顿悟学习理论的学习观点。


解析】苛勒等人通过著名的黑猩猩实验,对学习的实质及原因做出了解释。他们关于学习本质的观点是:

(1)学习的实质一一形成新的完形。从学习的结果来看,学习并不是形成刺激一反应的联结,而是形成了新的格式塔(完形)。

(2)学习的过程一一顿悟过程。从学习的过程来看,学习是通过顿悟过程实现的。①学习不是简单地形成由此及彼的神经通路的联结活动,而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程;②学习过程中知觉的重新组织,不是渐进的尝试一错误的过程,而是突然的顿悟。因此,学习不是一种盲目的尝试,而是由于对情境的顿悟而获得的成功。所谓顿悟,就是领会到自己的动作和情境特别是和目的物之间的关系。


易错考点点拨

4大学习理论


1.行为主义学习理论

①巴甫洛夫的经典型条件反射学说(狗实验)

刺激的泛化与分化;消退;恢复

②桑代克的联结—试误学习理论(猫实验)

准备律;练习律;效果律

③斯金纳的操作性条件作用理论(老鼠实验)

强化(正/负);逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚

④班杜拉的社会学习理论(宝宝实验)

观察学习;直接强化;替代强化;自我强化


2.认知派学习理论

①苛勒的完形—顿悟学习理论(黑猩猩实验)

②布鲁纳的认知—发现学习理论

③奥苏贝尔的有意义接受学习理论


3.人本主义学习理论

①有意义的自由学习观

②学生中心的教学观


4.建构主义学习理论

①建构主义知识观

②建构主义学习观

③建构主义学生观


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